“电工、电子技术”课程教学方法探讨:针对新(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】3.2 正确把握教学内容的深度和广度 根据可选用教材的实际情况,为民族学生选用的教材基本上与汉族学生一样。因此,在实际授课时,教师必须根据学生的实
3.2 正确把握教学内容的深度和广度
根据可选用教材的实际情况,为民族学生选用的教材基本上与汉族学生一样。因此,在实际授课时,教师必须根据学生的实际情况和教学大纲的要求对教材内容作适当的处理、取舍,合理地把握深度和广度,保证学生能够学到相关学科的基本知识、基本理论和基本技能。
比如在讲授正弦交流电的相量表示法时,避开推理过程,直接告知电流、电压相量形式与瞬时值表达式的对应关系,学生就不会觉得抽象、困难,而且很快就掌握了。又如,在讲授一阶暂态电路的分析时,要涉及到一阶微分方程求解的相关知识。我们在写出相关电路的一阶微分方程后,避开方程的求解过程,直接告知最终结果,然后通过例题讲解,使学生比较轻松地掌握了一阶暂态电路的分析方法,明确地知道在什么情况下、如何应用最终结果。又如,在讲授三相异步电动机的继电——接触控制线路时,对于基本电器 (交流接触器、按钮、热继电器等)每一部分与实际控制线路中的图形符号如何对应、各部分在电路中起什么作用,通过单向运行控制线路和正反转控制线路对照实物仔细讲解,然后进行实际接线练习,帮助认识和理解。而其它更为复杂的控制电路就不再讲授,避免控制过程分析的繁琐而使学生感到难以理解和接受。对于少数学习较好的学生,可以在课外辅导时给他们多讲一些深入的知识,分析较复杂的电路,满足他们的求知欲望。
通过类似的处理和取舍,使得民族学生在学习中既能够学到大纲要求的基本知识和基本技能,又不会因为高等数学知识的应用困难或电路分析过程的繁杂而感到专业知识难学,从而避免了畏难、厌学情绪的产生。
3.3 授课用语尽量通俗化、形象化
大部分民族学生的汉语水水平较低,对很多专业词汇和术语更是不懂含义、不能理解。如果教师在讲课时大量使用专业术语和词汇,势必导致学生几乎什么都听不懂,无法理解和接受新知识。因此,对于“电工、电子技术”这种专业性较强的课程,讲起来确实不容易。多年的教学实践告诉我们,对于民族学生授课用语一定要通俗易懂,尽量减少专业术语和词汇的使用量。必须在使用时,通过形象的比喻,解释其含义,让学生比较准确地理解之后再使用。如在讲授相位差的概念时,用下面的例子来帮助学生理解和接受:两人跑步速度一样,但是起跑位置不同,那么,在同向跑动期间,两人之间的差距是不会变的,这个差距就是他们二人的位置差。然后转移到交流电的相位差概念上,学生就非常容易地理解了。又如在讲授差动放大电路对共模输入信号的抑制作用时,用下面的例子形象比喻:两个人原先站在同一级台阶上,同时向上走一级,则两人之间的相对位置没有发生差距变化。这种关系就相当于在共模输入信号的作用下,虽然单端输出电位对地而言都发生了变化,但是两个输出端之间的相对电位之差仍然为零,共模输入电压信号没有放大,被抑制了。学生很轻松地准确理解了差动放大电路对共模信号的抑制作用,对后续知识的学习奠定了基础。
通过形象的比喻和通俗的讲解,绝大部分学生感到不仅能够听得懂,而且还能够正确理解物理意义,对相关知识的掌握起到了很好的辅助作用。这种讲授方式深受民族学生的欢迎,取得的教学效果也很显著。
3.4 充分利用学生已有的知识进行深化提高
民族学生的知识底子相对比较薄弱,高中的物理、数学知识掌握得不够好,但是很多内容他们并不是完全陌生。因此,在授课中,若能充分利用学生已有的知识以及他们对一些知识的记忆和印象,对于新知识的传授和讲解会起到事半功倍的效果。如在讲解线性电路的“叠加定理”时,结合力学中的“几个力共同对物体所做的功可以看成是几个力分别对物体所做的功之和”这个知识点,帮助学生理解电路中的“叠加定理”。又如在讲解“等效电路”的概念时,结合中学“力的合成”的知识点,使学生准确地理解“等效”的含义。
在讲解线圈对交流电的阻碍作用及其与频率的关系时,结合学生还有印象的“电磁感应定律”及“楞次定律”的知识,帮助学生准确理解感抗的定义式及线圈对交流电的阻碍作用与频率的关系。在讲解各种电气设备的工作原理和应用时,注意结合学生平时可能看到、接触到的实际设备及具体应用实例。这样,他们会觉得所学的知识有用、有意思,他们会自觉地把课堂上讲的和实际联系在一起去琢磨,思考。
充分利用学生已有的知识,对新知识、新概念进行讲解和提升,一方面使学生们感到大学的知识并不深奥难懂,很多概念也是很容易理解的。另一方面,培养了学生的学习能力和知识的联想能力,使得学习兴趣得以保护和提高,这对学生来说,将受益终生。
文章来源:《民族教育研究》 网址: http://www.mzjyyjzz.cn/qikandaodu/2021/0120/403.html